爱是约束，也是一种激励的语言；
责任是沉重的负担，又是教育的宝剑！
——题记
一、前言
在教育教学过程中，我们会发现每个班都有那么一两个让老师头疼的学生，这些问题学生往往是没有责任意识的，认为某件事理所应该就是别人做的，与自己无关；
甚至出现安排了任务，也没有人完成的情况。研究调查发现，这些问题学生大多源于他的原生家庭，母爱或父爱的缺失，或家庭独生子的“溺爱”，外界的冲击破坏了孩子心理世界的一贯的平衡感，他们便会通过不同的方式去获得别人的注意，同时也渴望得到他人的认可。针对此现象，本文提出了“爱，即是责任”的看法，意在改善教育的方法，用“爱”去鼓励，用“责拥有一个阳光快乐的学习时光任”去约束，让更多的孩子收获自信，更好地融进班集体中。
《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将问题学生定义为品行障碍少年，即在学习态度和德操水平上无法跟上班级的整体的现象。针对问题学生，“爱，即责任”的“爱”是必需品，用爱心去包容他们，给予他们更多的耐心，从另外一个角度去发现他们的人性美，用“责任感”去引导他，去创造另外一片新的蓝天。因为，只要你善于发现，你总会欣赏到每一个问题学生身上闪光点，作为一线教育者，需在德育工作上多下功夫，用发现的眼光去挖掘他们身上外显或隐藏的潜能，进而引导他们走向正常的轨道。
教育是一辈子的事，而教育不仅仅是教育那么简单，要培养的是健全人格的社会接班人。教育的过程中，如何去“爱”学生，又该如何培养学生的责任意识，是我们一直研究的教育方向。我坚信，爱既是一种教育，也是发现；
爱既是一种鼓励，爱也是一种责任；
爱既是教育者对孩子们的责任，爱也是对孩子责任感的养成的一种责任。
二、案例分析
本文在此分享笔者经历过的几个相关的成功案例，于此与君共勉。
案例一：
a同学是一名让所有科任老师都头痛不已的一名问题学生。该同学一直觉得自己在同学当中没有优点，父母在家也对其持否定的态度，父母亲的文化水平低，孩子出问题家长动辄打骂，于是乎学生越渐自甘堕落，更是变本加厉，表现为上课故意扰乱课堂纪律，课后无缘无故挑衅同学，综合日常表现极其不好。
某次偶然班级举行庆祝国庆节的文艺晚会，征集主持人，笔者惊喜地发现，原来a同学不是做什么都不行的坏学生，主持功底不错，大合唱的时候也踊跃地挑起了指挥这个重担，不仅不怯场，反而很有气势，在关键的时候带领班级取得了一等奖的好成绩。自那以后，笔者经常在班里大力的表扬学生，给予他肯定，而且还不定时地会布置一些任务，培养学生的责任感，几次班级的班会都是交由该生和班级一个较为负责的女生主持，慢慢地会发现，该生较比之前积极主动了许多，很多班里的任务都会主动去承担，甚至部分的主持稿也是自己写的。渐渐地班里的同学也对他有所改观，a同学的表现越发有模有样的，获得了大家的一致好评。此后，a同学开始找到了自己的定位，逐渐适应了集体生活，学习成绩上也有了明显进步。
案例二：
c同学是在体育活动上的后进生，经常没有班级团队意识。经了解，c同学的原生家庭对孩子极度溺爱，生活习惯懒散，极少运动，还经常偷懒，一到课间跑步时间，就非常不积极，要么跑最后，拖班级后腿；
要么就是以各种不舒服的理由请假，各种威逼利诱均无果。时间久了就容易掀起一股不良的风气：一堆人各种理由请假。偶然有一次的校运会，笔者又惊讶地发现：平时不喜欢跑步的c同学，拿着班旗环校跑的时候，跑得很开心，矫健的身子，胖胖的身子完全没有一点违和感。慢慢地会发现，c同学在当领队地时候，觉得这是荣誉，是班级地容易，班级的责任感，不仅会以身作则做好榜样作用，还会一板一眼地帮忙整理队伍着装仪表，校运会结束后所有领队代表班级，举着旗帜绕校道一圈，那自豪的神情，让笔者至今印象深刻。
此后，笔者便安排了一个特殊的任务给c同学：跑操领队，并给他们灌输一种思想，每一个人都是代表班级而战。跑步是班级精神的象征，代表着荣誉，输人不输阵，而且每次都让领队带领着喊响班级口号。久而久之，笔者便发现请假的也很少了，就连经常掉队的也慢慢都跟上了。因此，只要赋予他们一定的鼓励和责任使命，他们就会给你意想不到的惊喜。后来c同学不仅是班级活动的参加者，还变成了积极的组织者，之前喜欢偷懒的习惯也完全改过来了。
我们会发现，案例一中a同学是没有意识到自己的长处所在所导致的迷茫，在班级集体中缺乏价值人认同感导致的自我否定。在这个过程中，a同学身上被挖掘的优点，让a同学摆脱原有的否定情绪，从而发挥了学校教育应有的作用。案例二中的c同学能够有机会去展示自己，去更新形象，这一举动，也极有可能成为该生今后人生的一个重大改变。
三、总结经验
笔者针对以上成功的案例，简单地提出了以下几点“爱，即是责任”的策略要点：
1、善于发现，善于引导
不管是老师或是家长，都不能太绝对地以学习上的表现来评定孩子的能力，所有的孩子都希望自己考100分，都希望自己能干又聪明，事实上，我们知道考满分的也只有那几个。所以，作为教育工作者，不能过于苛刻地要求孩子，尤其对成绩不好的孩子，更应该给予更多的包容和发现，发现其感兴趣的点、闪光点，让其对自己的能力抱有希望，而不是一味质疑或者否定。每个孩子的心理成熟年龄是有差异的，有些孩子各方面发展相较于同龄孩子晚一些或者弱一些，作为他们的引导者，不能一味地进行横向比较，逼着孩子“快速”进步，我们应该看到孩子身上的某一闪光点或者兴趣点，给予他班级的责任感，乃至家庭或社会的责任感，帮助孩子扬长避短，克服自卑、怯懦心理，树立自信心，成为心智成熟的青少年。
2、教会孩子学会分享，学会感恩
分享和感恩，是每个教育工作者都应该重视的点。学会了分享和感恩，学生才会正确处理和其他同学，老师，家长之间的关系，。例如每个孩子生日的时候，老师可以亲自写一张贺卡，送两支笔作为小礼物，赠与他们，并让班里的同学为其唱生日歌共同庆祝。每当节日的时候，老师也可以指导孩子们还对自己的爸爸妈妈、老师表达感恩，制作贺卡、唱一首歌或者一句问候。在这样的一点一滴中，学生学会了分享和感恩，这将是他们一生受益的精神财富，这既培养了学生家庭责任感，也提高了社会责任意识。
3、给予更多的爱与鼓励
学习生活中，很多孩子都会犯错，教育者的使命就是耐心地不断纠正并引导的过程。问题学生大多渴望被关注，被认可，所以需要教育者给予更大的包容和耐心去指导他们。比如很多同学在校表现平平，平时就是“脱缰的野马”，放飞自我，无人约束，我行我素惯了，典型的吃软不吃硬，稍微鼓励鼓励，还是一个可塑之才，只是有时候他们也控制不了自己。因此，班主任的监督和鼓励就显得尤为重要，用赏识的眼光给予他们肯定，责任与欣赏并存。当你用爱与责任去对待每个孩子的时候，他们即是柔情的天使，又是勇敢的智者。
四、总结
每一个孩子都是一方巨大宝藏，都值得每一个教育者深挖。教育工作者需要积极学习探究别样的教育方式，不仅让学生接受，让彼此之间更加信任，更加团结，更加自信。淬炼师德师能，践行育人使命，从点滴发现做起，收集感动，让“爱与责任”陪伴他们，让学生找到更好的自己。
2020年10月10日
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