［摘要］在科学教学中，求知欲是学生积极学习的动力。教师可根据教学需要，选择学生感兴趣的活动，拖延教学时间节点，吊足学生胃口；
在探究活动前，欲擒故纵，先遂了学生心愿，让其单独行动，使其失败，然后引导学生分析，使学生感受到合作的重要性；
在学生遇到难题时，适时指导，师生共克难关，使探究活动得以继续；
在探究活动后，积极创设条件让学生分享和交流，使学生获得更多成功的体验。
［关键词］科学教学；
情感态度与价值观；
培养
人类步入21世纪后，对“人才”重新进行了定义：人才不但要具有丰富的知识和较高的技能，而且要富有创新精神，具备健全的人格、正确的情感态度和价值观。同时，《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙教育，情感态度与价值观是科学素养的重要组成部分。”一个有良好的情感态度与价值观的人，才能够称为具有较高科学素养的新时代人才。但是，在教学中，教师似乎只关注如何让学生掌握更多的知识，培养更多的能力，忽视对学生情感态度与价值观的培养加以研究。那么，在小学科学教学中，该如何培养学生的情感态度与价值观呢？下面，笔者以“养蚕”系列活动为例，谈谈自己的教学体会。
一、迁延岁月，呵护求知欲
心理学研究表明：人一生下来就对陌生事物产生好奇心，而想要满足这种好奇心的欲望就是求知欲。课堂教学中，教师的任务是想办法激发学生的求知欲并加以呵护。为此，在教学中，笔者总是想方设法保护学生的求知欲，选择学生感兴趣的活动，故意拖延教学时间节点，以激起学生更大的求知欲，使学生能积极主动地参与学习活动。如苏教版四年级教材有一个单元的内容是带领学生进行养蚕活动，从学期第一节课开始，学生便一直期待这一活动的开展。然而根据教学进度，养蚕活动应该在3月下旬开始，但是到了4月初，笔者依旧教学其他内容，没有带领学生养蚕。于是，有些学生耐不住性子了，每次上课都问：“杨老师，到底什么时候养蚕啊？”笔者总是微微一笑，这样解释：“时候未到啊！现在还不是养蚕的最佳时候，在恰当的时候我们就开始养蚕活动。不过，你们现在可以做些准备工作了。”笔者的解释就像一盆冷水泼到学生的头上，每每看到学生像漏了气的皮球，笔者真有点于心不忍，但是这样的胃口必须吊。到了4月中旬，桑树上的桑叶已经长得足够大，气温也越来越适合蚕的生长了，笔者果断宣布：“养蚕活动正式开始！”教室一下子沸腾了，学生的热情得到释放，怀着强烈的求知欲参与到养蚕活动之中。“越难得到的东西，人们就越想得到！”因此，在教学中，根据教学需要，人为地拖延教学时间节点，吊足学生的胃口，使学生的求知欲达到最强再展开活动，往往能取得好的教学效果。
二、欲擒故纵，培养合作精神
当今社会各行各业的竞争日趋激烈，很多工作需要团队合作才能完成。因此，学会合作是一个人未来适应工作、社会的基础。教师要让学生明白合作的重要性，从小注重培养学生的合作精神。那么，怎样才能让学生感受到合作的重要性，养成与人合作的好习惯呢？欲擒故纵是个好方法。教师可在活动前先遂了学生的心愿，让其单独行动，使其失败，然后引导学生分析，让学生深深地感受到合作的重要性。养蚕活动伊始，面对一个个拿着蚕盒子想要自己单干的学生，笔者不动声色，一一满足，因为笔者知道如果现在干涉，要求他们以小组合作的方式完成养蚕活动，他们一定不乐意，也会大大打击他们养蚕的积极性。根据多年的教学经验，学生肯定会在下课后把蚕宝宝分了，然后独自养蚕宝宝。这些独生子女，由于长辈溺爱，个性倔强，自我意识强烈且顽固，喜欢单独活动，事事以自我为中心，不达目的不肯罢休，不到黄河心不死，还不如顺水推舟，暂时满足他们。整堂课，学生个个欢天喜地，听课也非常认真，参与活动的热情一浪高过一浪。但是三天后，很多学生愁眉苦脸，纷纷向笔者诉苦：“杨老师，这几天作业较多，我都忘了喂蚕宝宝，蚕宝宝被我越养越小了！”“我采的桑叶有点脏，洗了洗就喂蚕宝宝了，结果蚕宝宝吃了拉肚子，你看，它们奄奄一息了！”“我们小区附近没有桑叶，所以我总是在放学后从学校采桑叶回家，但是我居然有两次忘了采桑叶回家，结果蚕宝宝饥一顿饱一顿。”……笔者先安慰学生：“看来大家在养蚕过程中碰到了麻烦，先不要着急，总有解决的办法。现在请大家静下心来仔细想想，怎样才能避免这些问题，让蚕宝宝健康成长？”于是，课堂上又一次热闹起来：“我没空的时候，其他人不一定没空啊！只要有人相互提醒，就不会忘记采桑叶了！”“碰到问题，我不会处理，我可以向同学请教。”……学生想要小组合作养蚕，并且行动起来：“大家把蚕宝宝放到一起，一起谋划如何养蚕宝宝。”看到这，笔者会心地笑了，欲擒故纵计成功了！一个人的智慧是有限的，一个人的能力也是有限的，一个人的精力更是有限的。因此，想要很好地完成科学探究活动，合作必不可少。学生一旦开始合作，往往离成功不远了。
三、同舟共济，培养坚持性
家长常说：“孩子做什么事都不长久，三分钟热度，在做事情的过程中还经常注意力不集中，看看这个，玩玩那个。唉，真是太让人心烦了！”其实，在科学教学中，教师也经常遇到这样的学生，而且不在少数，这是学生缺乏学习坚持性的表现。怎样培养学生学习的坚持性呢？其实，《科学课程标准》中就有答案：“对待科学学习要有坚持性，能参与中长期的科学探究活动。要实验这一目标，教师不能像传授知识那样直接教给学生，而是创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验、内化。”鉴于此，在养蚕活动开始后，笔者便把办公室变成了养蚕咨询室，自己充当养蚕咨询师，以便学生在碰到养蚕问题时能够有一个交流的空间，随时解决问题。同时，为了便于放学后与学生交流，笔者建立养蚕微信群，让学生在群里发布养蚕过程中碰到的困难，然后组织在线的学生一起讨论，共同寻找解决问题的办法。另外，笔者还公布了“杨老师养蚕热线”，以便与没有微信的学生交流。这样学生再也不怕蚕宝宝生病了，因为“网上会诊”会帮他们解决各种疑难杂症；
学生再也不会因找不到桑叶而饿着蚕宝宝了，因为微信上有华庄地区桑树分布示意图；
学生再也不会忘记采桑叶了，因为每天都会有“喂蚕提醒”……这使得原本看起来困难重重的养蚕活动变得简单了。在科学探究活动中，学生往往会因为各种困难而退缩，从而丧失学习坚持性。在活动开始后，教师要放下身段，参与到学生的活动之中，适时地给予指导，帮助学生解决问题。教师参与活动，师生攻克难关后，学生的探究活动得以继续，学习坚持性也得到了培养。
四、各显其能，分享成功喜悦
分享可以将自己辛苦获得的经验传授给别人，让别人少走一些弯路，同时，别人也会将自己辛苦获得的经验分享。从这个意义上来说，分享是一个十分重要的学习手段。对学生而言，分享是不需要学的，因为学生在探究过程中一旦有了收获，就会自然而然地产生一个共同的愿望——在第一时间里告诉同学、家长和老师，显显自己的本领。经过一个多月，学生或多或少都有一些养蚕的心得体会急于讲给同学听，分享自己成功的喜悦。于是，在养蚕活动接近尾声时，笔者组织一系列活动让学生把自己的研究成果展示出来，以便共享成果，同享快乐。在养蚕的小论文评比会上，一篇篇文笔优美、描写细致的文章印入眼帘，学生在赞叹小作者文笔功底的同时，纷纷表达了对作者仔细观察的敬佩之情；
在养蚕的电脑小报展览会上，那一张张装饰美观、图文并茂的电脑小报引得学生纷纷点头称赞；
在养蚕经验交流会，学生侃侃而谈，讲述自己碰到的问题和解决之法，俨然养蚕专家……活动中，学生各显神通，选择自己喜欢的方式进行总结和交流，在展示自我的同时，不自觉地进行了一次养蚕知识的头脑风暴。学生纷纷感叹：养蚕原来如此简单，养蚕原来如此快乐！人人都分享一点知识，学习将变得快乐而简单。在教学中，教师多创造一些分享和交流的机会，学生就会在分享和交流中获得更多成功的体验，更快乐地学习。
迁延岁月、欲擒故纵、同舟共济、各显其能，巧妙的“四部曲”让一次次平常的科学教学更有意义，学生踊跃参与，乐在其中，收获的不仅仅是科学知识，更得到了情感态度和价值观的培养。总之，教师找准了密钥，巧妙引导，就能帮助学生掀起科学神秘的盖头。
［参考文献］
［1］郑洁.小学科学课程情感态度价值观教育的研究［d］.南京：南京师范大学，2004.
［2］贺瑛.小学科学情感态度与价值观目标实现策略的探索［j］.读与写（教育教学刊），2014（2）.
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