高职教学；
电子课程教学
高职院校作为我国教育体系中非常重要的一个环节，其教育教学质量一直受到社会的广泛关注。随着社会经济技术的不断发展，企业对人才的要求也越来越高，各级各类学校都在进行教育教学改革，以适应当前社会发展的需要。高职院校是向社会输送技能型人才的重要教育基地，随着高等教育的不断发展，高校扩招，大学生数量不断增加，社会对人才的学历要求也逐渐增高，学历处于弱势的高职院校学生相较于普通高等院校学生没有优势[1]。在这种情况下，创新教学方式，有针对性的加强学生的基础理论和专业操作能力，是提高高职院校学生竞争力的关键，特别是对于高职电子课程教学来说，采用项目教学法通过构建项目课程体系，让学生带着任务参与到专业课程实践当中，引导学生自主思考和解决问题，从而提高专业技能。然而，当前的项目教学法在实践操作上还存在一定的问题，研究如何提高其在高职院校电子课程教学中的使用效率是当前应该研究的重点问题，本文将对这一问题进行相关分析。
义（一）有利于提高学生的自主学习能力。项目教学法的前提是项目，是要在一定的时间里，在相关预算规定之内，从而实现预定质量水平的一项一次性任务，项目教学法就是要组织学生真实的参加项目设计、履行和管理的全过程，在某一项目的实施过程中完成该项目[2]。项目教学法更加注重学生学习参与的整个过程，它能把抽象的内容具体化，简单的东西界面化。在这一过程中，学生就是完成这一项目的工作人员，在完成项目的过程中检验学到的理论知识，提高动手操作的能力，发现自身在专业上存在的不足，以便于在日后的学习中加以弥补。项目教学过程中教师起到指导作用，学生需要独立完成各项任务，通过团队合作达到预定的质量水平，从而锻炼学生的自主学习能力和团结协作的意识，提高学生的专业技术水平[3]。（二）有利于培养学生的项目管理能力。项目教学法的优势在于让高职院校学生在学校就有接触项目的机会，这种接近实际工作环境的实践课程，对学生提前适应社会上激烈的竞争有非常深远的积极意义。电子课程专业教学不仅要培养学生的专业技术能力，更要顺应时代的发展潮流，培养学生的管理意识。管理意识是现代社会企业招聘人才、衡量人才的重要标准，是现代社会人才需要具备的重要素质[4]。项目教学法在教学的过程中有意识的让学生了解项目管理的相关知识，在自主思考、解决问题的同时，思考如何将整个项目过程进行的更加高效率和高质量，提出解决这些问题的创新性方法，从而提高解决问题的能力，培养锻炼学生自身的项目管理能力，为将来的就业奠定良好的基础。（三）有利于全面提高学生的创新能力。项目研究法需要高职院校师生共同实施一个完整的项目任务，在这一过程中进行教学活动，达到教学目标。在这一教学活动中，教师将需要解决的问题或者需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以分小组的方式确定工作内容，任务下达之后，有学生自主确定本部分工作的程序，共同制定计划，发现和解决问题，协作完成整个项目。在项目教学过程中学生是直接参与任务实践的第一线工作者，在这种“真刀实枪”的演练中，让学生理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力，并在自主解决问题的过程中体验到创新创造的艰辛与乐趣，从而提高学生的创造力，提高学习的兴趣，让他们在实践中学习，在学习中创新，全面提高创新能力[5]。
（一）学生专业知识不够扎实。专业知识是高职院校学生毕业之后在社会上得以生存和发展的基础，然而，由于高职院校学生文化基础知识比较薄弱，在中学时期没有养成良好的学习习惯，进入到高职院校学习专业课后，不能及时进入学习状态，导致专业课程知识学习起来比较困难。其次，部分高职院校在电子课程教学中还没有形成完善的教学体系，专业课师资力量比较薄弱，新课程改革进展较慢，导致学生学习不到专业的操作培训，动手能力差，难以达到用人单位的要求，成为高职院校电子课程教学中较为突出的问题[6]。（二）实践课程教学效率仍然比较低下。高职院校实践课程教学是学习教学中的重中之重，近年来，为了提高学生的实践操作能力，高职院校在课程设置上进行了比较大的变革，课时数增加，课程更加贴近社会需求[7]。然而，实践课程教学效率仍然比较低下，仍然有部分学生学不到应有的知识，而造成这一情况的原因，首先就是学校对实践课程的资金投入不足，部分学校仍然没有足够的教学设备供学生使用，一个小时的实践操作课程，每个学生只能上机操作几分钟，根本达不到教学目标的基本要求，在这种情况下实践课程教学效率想要提高非常困难。（三）学校和企业之间的沟通能力有待提高。高职院校是以培养专业的技能型人才为主要目标的，社会经济的发展对人才提出了更高的要求，对高职院校教育也提出了更高的要求。企业需要的是专业能力和理论知识共同具备的专业人才，是具有团队合作精神、职业道德和创新意识的高素质人才，而社会发展日新月异，企业对人才的要求也在不断发生着变化，这就需要学校和企业之间进一步交流和沟通。然而，由于部分学校对校企合作的不重视，合作方式比较传统，导致这一教学方式没有发生实质性的改变，高职院校培养学生的方式逐渐与社会发展需要相脱离，这对电子课程教学非常不利[8]。
（一）制定科学的项目教学目标。项目教学法注重实践和过程，得到高职院校电子专业师生的认可，并得到大力的推广和实施，为了提高项目教学法的教学效率，电子专业课程不能盲目跟风，选取不适合本专业学生技能水平的项目进行教学，适得其反，而应该制定科学合理的教学目标，根据教学目标和学生的技能水平、发展潜能，教师的专业水平，将项目课程所花费的时间和精力控制在一定的范围内，防止学生学习压力过大，跟不上学习进度，丧失学习信心，也防止师生负担过重，达不到教学效果。因此，强调项目教学目标的科学性，从学校的师资情况和学生的实际情况出发，达到教学目标，提高教学效率，是高职院校电子课程教学应该完成的首要任务。（二）培养具有高素质的教师队伍。项目教学法是需要师生通力协作的，学生是项目各部分任务的执行者，而教师则是项目的“管理者”和指导者，学生在项目完成过程中遇到的各种困难，需要教师给予正确的指导，帮助学生解决问题。高职院校电子课程教师队伍庞大，然而，具有高水平专业知识、丰富的实践经验的教师仍然比较少，大部分教师都只是理论派，没有真正到企业当中进行实践，导致真正能够带领学生完成整个项目，并帮助学生从项目中达到学习目标的教师非常少[9]。因此，培养一批具有较高理论知识和实践能力的电子课程教师势在必行。为了培养高素质教师队伍，首先，应该加强对现有教师的培训，从理论和实践两个方面提高教师的专业能力和项目教学能力，使教师的教学效率进一步提高；
其次，完善对教师的评价系统，提高对教师评价监督检查水平，提高教师评价系统的透明度，建立完善的奖惩制度，优胜劣汰，引起教师对教育教学培训的重视，督促他们提高个人能力；
最后，高年级学生需要进一步加强实践教学，而从企业当中引进专业的技术人员进行现场教学能够帮助提高学生的实践能力。学校应该加大在师资培养方面的投入力度，减少优秀教师的流失，这样才能达到教师队伍的优胜劣汰，从而提高整个教师队伍的专业水平。（三）进一步加强校企合作。校企合作是高职院校电子课程教学发展的必经之路，是提高高职院校学生竞争能力的关键，是高职院校发展计划不可或缺的一部分。项目教学法在应用之初，学生只是在学校进行模拟化的工作流程，在类似真实的环境中学习理论和操作技能，而这也正是为学生未来专业水平的提高做铺垫。高年级的学生已具备了基本的理论知识和操作能力，而校企合作则是检验学生真正学习水平的重要途径。加强校企合作，能让学生提前感受到专业项目操作的乐趣，体验工作的艰辛，意识到创新对工作发展的重要性，同时，在这一过程中企业也能优先选择高技能型人才，达到互利共赢。为了加强校企合作，学校应该不断提高自身的专业教学水平，给企业与之合作的信心，提高学校的社会地位，引起政府的重视，从而获得更多的人力、物力支持，使学校在合作企业的选择上有更多的选择权，从整体提高学校的竞争力。在校企合作过程中，高职院校应该摒弃没有意义的实习课程，选择与本专业相关的领域进行实习，科学的选择目标，从而真正发挥校企合作的作用。（四）加强项目教学的评价和总结。项目教学法在高职院校电子课程教学中实施的时间比较短，在实施过程中逐渐暴露出一些问题，例如项目教学法选取的项目级别太高，导致后期难以进行，或者项目教学法周期太长，学生不能一直坚持，导致后期团结意识不浓，思想散漫，降低项目教学的效率。因此，一定要加强对项目教学法的评价和总结，通过评价、评估及时发现项目教学过程中出现的问题，总结比较各组的特点，引导学生通过利用自身的长处来改进、提高自己的设计能力。项目教学法评估包括教师评估和学生评估，学生是项目的主要执行者，教师应该要通过问卷调查等方式，总结项目教学出现的问题[10]。另外，也应该通过学生自评，指出日常的理论和实践教学中应该加强哪方面的教学才能帮助项目教学顺利完成，以此帮助完善电子课程教学内容。对于教师评估，项目教学法应该制定出一套完善的教师评估方法，对教师实行项目教学的过程和结果进行评估，及时发现教师教学过程中存在的问题，以便及时解决。通过教师评估和学生评估综合反馈，帮助学校制定出一套科学、合理、完善的项目教学法体系，为将来的高职院校项目教学法的实施奠定坚实的理论和实践基础。
项目教学法在高职电子课程教学中的应用是现代教育教学发展的必然，也是现代社会高速发展的必然要求。项目教学法看重的是学生理论和实践两个方面的整体能力，对于提高学生的综合专业素质有非常重要的作用。项目教学法在高职院校电子课程教学中的实施任重而道远，需要学校、老师和学生的共同努力，需要制定出更加科学合理的教学体系，才能帮助高职院校教育向着更高一级阶梯迈进。
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[8]周小清,邬云文，高校电子信息类专业人才培养模式与湖南西部民族地区“三化”建设人才需求的对接研究[j].当代教育论坛（管理研究），2011，（2）:77-78.
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